弘揚“教育家精神” ，照亮教師生命自覺

5月17日，由北京市海淀區教育科學研究院、伊頓紀德·優教育主辦的“弘揚教育家精神,照亮教師生命自覺”主題研討會在海淀敬德書院舉行。

清華大學文科資深教授謝維和，北京師范大學教育學部教育基本理論研究院教授兼教育學部學術委員會主席檀傳寶，教育部基礎教育課程改革指導組專家成尚榮，北京市海淀區教育科學研究院黨委書記、院長吳穎惠、教育部課程教材研究所學前與特殊教育課程研究中心主任、編審賴配根等專家、領導攜手130余位校長、教育人，共同尋找教師人生意義坐標，讓教育家精神扎根每一位教師日常教育生活。

中共北京市海淀區委教工委書記、海淀區教委主任杜榮貞，伊頓紀德《優教育》執行主編單婷婷出席并致辭。近6萬教育人線上參會。

從職業自覺到生命自覺，追尋教育家精神

講臺居于人間之首，教師走在文化保存、傳遞與更新、再生的前哨。單婷婷主編表示，教師服務立德樹人這一教育的根本任務，擁有點燃人性美好一面、涵養精神成人的獨特榮耀。讓“教育家精神”引領教師專業發展，走進“人的意義世界”，從生命自覺走向專業自覺，進而文化自覺。我們搭建的“在之間”教師人文空間，教師們行以致學，“不為物役，向心用力”，互助生發活潑潑的教育生態。“教師的生命自覺是弘揚教育家精神的內在動力，唯有教師主動覺醒，方能將教育家精神轉化為源源不斷的教育實踐力量。”杜榮貞書記在致辭中提出，教育是心靈覺醒、生命綻放的旅程，教育家精神不僅為教師隊伍樹起精神豐碑，更推動教師從職業自覺邁向生命自覺。這一轉變，如同破繭成蝶，引領著教師將教育使命融入生命，實現自我超越的深刻質變。

教師與教員——兼論教育家精神的特質

謝維和（清華大學文科資深教授）

人最寶貴的東西是“自覺” ，謝維和教授從梁漱溟《吾人的自覺力》談起，論及教育家夏丏尊對“教員”與“教師”的表達，“如果教育者只是教員而不是教師，一切問題，是無法解決的”。

從教書到教人、從求用到求真，再到心懷“國之大者”的格局，“教員”與“教師”的目標、價值和格局不同，“教師之只有教師氣者，必非善教師也”。“四有好教師”“四個引路人”“四個相統一”“大先生”等對教師責任與角色的強調，從“師道尊嚴”的角度來看，從“天地君親師”的文化現象來研究，反映中國教師獨特的社會與文化地位。“禮有三本：天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。”教師與教員的根本差異是定位的不同，教員僅僅是一個教書角色，而教師不僅要教書，還要教人，更重要的是教師要有一個更開闊與恢宏的眼界，要對社會的形勢與變化有所關心，對人類的命運能夠有所體察，對社會發展的趨勢能夠有很敏銳的感受與把握。

根植于中華優秀傳統文化的教育家精神

吳穎惠（北京市海淀區教育科學研究院黨委書記、院長）

“老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。”吳穎惠院長提到老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件，教師需要在自我修煉中，從“為己之學”的根本出發，在教育實踐中發現自我生命的價值和尊嚴。古人“君子”的理想人格與品德追求可視為師者職業生命的起點，借鑒傳統士人“修行悟道”的思想邏輯，修己成人，并以身示范、知行合一，踐行教育家精神。

弘揚教育家精神，就是要鼓勵更多中青年教師成為具有中華優秀傳統文化品行的大先生，成為學生心目中的“高山仰止、景行行止，雖不能至，心向往之”的優秀教師。吳院長認為，今天的教師，要努力弘揚君子氣度和風骨，堅守“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”的歷史使命，時時保有對人類命運的沉思，刻刻滿懷對人類未來的憧憬，切實踐行新時代的教育家精神，成為當之無愧的人民教師。

成尚榮對話檀傳寶

———走向“教育家精神”自覺，扎根教師日常生活

走向教育家精神自覺，“到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求”，檀傳寶教授與成尚榮老師共話走向“教育家精神”自覺，扎根教師日常生活。對話由賴配根主任主持。

擁有教育家精神的老師有什么樣的特質？成尚榮老師認為，生命自覺體現了精神的主體性、文化的進步性，每一個教師都應該有精神追求的主體性，走向更高境界，走向文化上的進步；生命自覺需要教師的反思，教師不是一般的實踐者，應該是反思型的實踐家；弘揚教育家精神，成為生命自覺，是一個過程，應該成為一位教師永遠追求的目標，教師的生命自覺最終凝練并體現在高水平的專業自覺上。檀傳寶教授提出一位教師首先要有專業能力上的自覺、做好教育的每一個細節；其次需要道德和人格上的自覺，所謂大先生，在于氣象之大，格局之大，如此才能超越生活中諸多瑣碎的妨礙；同時，教師要有以堅定的奮斗精神為核心的內在自覺，只有看到學生的成長就高興的那些老師才能持久修煉自己，最終成為教育家。

既要在制度和文化上讓老師感受到幸福感，教師也要意識到無論業務還是師德都是“無止之學”，檀傳寶教授分別從組織和個體的角度來回應“如何在日常生活中喚醒普通老師的教育家精神？”他認為抑制幸福感的制度和文化會妨害教育家精神的養成，我們應倡導“天地君親師”的優秀傳統文化、倡導“古之學者為己，今之學者為人”的教育文化。“教師個體需要把教育家當作一個真實的人，撥開教育家精神的神秘感，將教育家精神扎根于生活，超越世俗走向精神、走向'意義'，并確立自己內在的導向性，讓更高的精神引領我們生活的方方面面”，成尚榮老師說到。

面對教師面臨的職業倦怠，如何以教育家精神引領教育生活？檀傳寶教授指出教師需要確立更高的個人職業目標，擴展自我生活能力、創造能力，比如努力讓今天的教學與昨天不同，讓每一屆的教學有所提升；每一位教師都可以關注生活美學，以更高的生活審美力和創造性來強化生命自覺。成尚榮老師以“晨曦的兒子”自喻，認為每位教師都需要讓自己的情感沸騰起來，由此帶來審美的追求，以美儲善，帶來道德感的提升。

立體研修浸潤，搭建師生多元成長生態

張冬梅（中國人民大學附屬小學校長）

以愛引領、智慧相伴，融情感與專業為教育立標。張冬梅校長提出教師兼具“情感工程師”與“認知架構師”的雙重身份，關注學生成長，讓教育過程真正成為生命共振的藝術，最終實現從“知識傳遞”到“心智滋養”的范式躍遷，使每個教育場景都成為溫暖而智慧的成長生態。

走向師生多元成長，學校以集團頂層設計為核心，集團課程教學部、校區教學中心、學科教研組多層立體結構，打破校區界限，實現教研資源的深度融合。從通識教研到學科聯合研修，以“項目式”帶動教師主動參與研究、“微講堂”展示教師研修成果轉化，注重“策劃-實施-反思”閉環。構建“1+5立體化研修體系”，從組織結構、研修模式、實施過程、研修內容、成果分享實施策略，形成內外聯動、上下聯合、橫縱聯通的大教研共同體。“讓每個生命獨特綻放”，教師的人生意義坐標，在生命互動中清晰顯現。

從“共同體”到“共生體”，給教師一方文化棲息地

方妍（清華大學附屬中學校長）

從"共同體"的物理連接到"共生體"的化學融合，其間的催化劑，正是教師對教育純樸的愛。方妍校長指出，教育家需具哲學思辨，惕守教育去世俗化、庸俗化。以教育家精神為引領，激發教師內生動力，構建 “家國情懷、崇德仁愛、求真務實、內驅成長” 四位一體的發展框架。共學共享，在言傳身教、研究學習、躬身實踐中凝聚精神共識；共創共進，教師也需“被育”以成其育，搭建多層級、多維度融合貫通的教研體系、AI 訓練營與線上線下融合的發展空間，厚植教師成長沃土；共情共鳴，以 “階梯式” 校長獎榮譽激勵，用獲獎者的育人故事引發共鳴，推動教師從自覺走向自勵。

“沒有好老師就沒有好學生”，教師是一所學校的最核心競爭力。以文化治校推動管理向治理轉型，培育教師求真、向善、審美的精神，緊扣教師幸福感、獲得感、安全感之要旨，從幸福職業走向職業幸福，引領學校整體性的變革，讓教育真正成為"生命影響生命"的過程。

在浪漫與精確之間，觸發教師專業成長自覺

閆振（首都師范大學附屬育新學校中學部主管校長）

在“浪漫、精確、綜合”的教育節奏中，閆振校長總結提出，浪漫與精確是理想與現實的對比、是情感與理性的交融、是憧憬與實踐的特有表達、是自由與規范的結合。

浪漫與精確之間的循環轉化是教育藝術性（靈感/個性/情感）與教育科學性（標準/規律/技術）的平衡，是實踐智慧與理論自覺轉化，是職業激情（內在驅動）與專業標準（外在規范）的協同，真正的專業成長發生在二者的“邊緣地帶”。浪漫與精確的共融指向整體的綜合，而教育家精神的本質也是一種綜合。育新學校教師的生命自覺與教育家精神的引領重疊，從職初教師到卓越教師，逐步走向課堂自覺、學科自覺、教育自覺和文化自覺，身體力行地去感悟、去覺知。正如杜威所言：“教育即經驗的不斷改造與重組”，教師的成長本質上是在專業實踐中持續尋找“詩性”與“理性”的動態平衡。

“培土”與“育種”：探尋優秀教師成長路徑

教育家精神的生長，既需要學校“培土”，又要學會“育種”。眾位校長教育人圓桌對話，探討要做“教育家”型的“好教師”的關鍵素養，洞察優秀教師的生長力，吳穎惠院長擔任主持。

北京市景山學校總校長李志偉認為，教育家型教師在專業上，應不斷自我進階和精深，擁有解決問題的智慧；教育家型的教師還應有精神追求和不竭內生動力，從文化自覺邁向文化實現，雖不能至，卻心向往之。

北京市海淀區教師進修學校校長助理馬耀國把教育家精神的特質總結為“三力”：一是魅力，即對于教育事業的熱度、執著精神；二是內力，即專業實力；三是張力，即把教育輻射、傳播出去的力量。

敬德書院副主任高峰認為，好老師的關鍵素養是“師道”，核心是“為師之志”。有遠大志向的教師會有一種高屋建瓴的眼光，自動忽視和屏蔽干擾性要素，且為實現志向所需要的生命動能會源源不斷。

走向教育家精神自覺，是將教育家精神落實在教育教學中，扎根在教師教育生活里。一位優秀老師朝教育家型老師成長，石家莊一中教育集團總校長婁延果認為：一是應以“四有好教師”、“大先生”鑄魂；二是應以自己專業影響學生，激發學生興趣和動機；三是基于人的終身成長，從學生，到家庭，再到社區，構建協同育人生態；四是過好自己的生活。

作為教育管理者，如何發掘、發揮教育者身上的“教育家精神自覺”？ 天津市匯文中學校長璩巍提出，首先要發現教師的優長；放到合適位置發揮教師優長；培育、完善教師的優長。“對于教師培養，最大的教育價值應該是讓每一個老師感覺到幸福，這來自于被尊重，被看見、被認可。”

偉大的心靈在文明長河里回響，一代代教育家的精神之光點亮教育的天空。本次研討會深入貫徹落實習近平總書記關于大力弘揚教育家精神的重要指示，推進教育家精神鑄魂強師行動，激勵廣大教師自覺踐行教育家精神，讓教育家在課堂里站立起來、在教書育人的過程中“長”出來，讓教育家精神照亮每一位教師專業發展之路。